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aD'Andrade (1981) suggests that beliefs develop gradually through a process much like “guided discovery” where children respond to the situations in which they find themselves by developing beliefs that are consistent with their experience. Certainly cultural factors play an important role in this process of developing d'Andrade (1981年)建議信仰通過過程逐漸開發很像「被引導的發現」孩子反應他們通過開發信仰發現自己與他們的經驗是一致的情況的地方。 一定文化因素在開發信仰的這個過程扮演一個重要角色。 在數學教育多數研究員似乎假設，信仰的發展關於數學被教室沉重影響(Schoenfeld的文化設置1989年)。 [translate]
安德拉德（1981）表明，信仰逐漸發展經歷一個過程，如“引導發現”兒童回應的情況下，他們發現自己發展的信念，他們的經驗是一致的。當然在這個發展信念的過程中文化因素發揮了重要作用。在數學教育中，大多數研究者似乎假定教室的文化環境（舍恩，1989年），對數學的信念的發展在很大程度上受到影響。
D'Andrade (1981 年 ) 建议信念逐渐地很象孩子应答处境的被“带领的发现”通过一个过程发展，其中他们通过发展与他们的经验一致的信念发现自己。肯定文化因素在发展信念的这个过程中扮演重要角色。在数学教育中多数研究人员好象假设关于数学的信念的发展重重地受教室的文化设置影响 ( Schoenfeld， 1989)。
D'Andrade (1981 年) 表明信仰逐步發展過程很像"導遊發現的"兒童在回應的情況，他們發現自己的發展與他們的經驗是一致的信念。當然文化因素髮揮重要作用，在這個過程中發展的信念。在數學教育中大多數研究者們似乎都認為信仰對數學的發展很大程度受文化教室 (Schoenfeld，1989年） 的設置。
D'安德拉德(1981年)表明,通過一個信念逐漸發展過程中發現很多像「指導」的情況下,在那裡的兒童作出反應,他們找到自己的信仰,是符合發展中國家的經驗。 當然文化因素發揮了重要作用,這一進程的發展理念。
d'Andrade (1981年)建議信仰通過過程逐漸開發很像「被引導的發現」孩子反應他們通過開發信仰發現自己與他們的經驗是一致的情況的地方。 一定文化因素在開發信仰的這個過程扮演一個重要角色。 在數學教育多數研究員似乎假設，信仰的發展關於數學被教室沉重影響(Schoenfeld的文化設置1989年)。
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