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對態度的研究提供了一個有限的範圍內對數學的情感反應廣泛而模糊的照片。研究人員在該地區的一般限制自己各種問卷(henerson,莫里斯,fitzsgibbon,1978年),但也有研究有用的例子,使用以及訪談資料(corbitt,1984;馬歇爾,1989)。作為研究方法變得更加靈活和更多的研究,採用多種研究方法,包括訪談,而不是僅僅問卷,我們可以預期的態度研究數學教育領域作出新的貢獻。

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态度上的调查提供对数学的一个有限影响系列的答复的一副广阔和相当模糊的画。在地区的研究人员通常限制自己到各种各种调查表 ( Henerson,莫里斯和 FitzsGibbon, 1978),但是有也使用会见数据的研究的有用的例子 ( Corbitt, 1984 ;马歇尔, 1989)。当调查方法学变得更灵活的和更多研究使用多个调查方法,包括会见,而非合理的调查表,我们在态度可以期待调查作出新贡献到所有数学教育。

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態度研究提供有限的數學情感回應範圍廣泛,而是模糊不清圖片。該地區的研究人員通常限制自己的調查表 (Henerson,莫里斯,科技 FitzsGibbon,1978年),各種但有研究,使用以及採訪資料 (Corbitt,1984 ; 有用示例馬歇爾,1989年)。研究方法變得更加靈活和更多的研究使用多個研究方法,包括接受採訪,而不是只是調查問卷,我們可以期望研究態度使數學教育領域新的貢獻。

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研究提供了一個廣泛的態度,而模糊不清圖片范圍有限的情感,數學反應。 研究人員在一般限制自己的地區,各種問卷(henerson,Morris,及fitzsgibbon,1978年),但有有用的例子是,使用的研究數據以及採訪(科比特,1984年;馬歇爾,1989年)。

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對態度的研究提供感動反應的一個有限的範圍的一張寬廣和相當隱隱綽綽的圖片對數學的。 研究員在一般區域極限到各種各樣的種類查詢表(Henerson、Morris, & FitzsGibbon 1978年),但那裡是使用採訪數據研究的有用的例子(Corbitt 1984年; 馬歇爾1989年)。 當研究方法學變得更加靈活,并且更多研究使用多個研究方法,包括採訪而不是正義查詢表,我們可以盼望對態度的研究做對數學教育的領域的新的貢獻。
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