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他們在數學能力的學生的信念是一個重要的數學課堂中的情感因素。對未來充滿信心的研究需要考慮到數學的信念，而不是僅僅孤立地研究一個這樣的信念，完整的馬賽克。例如，如果學生覺得做數學的信心，認為數學是無非做數學計算練習，他們的信仰，作為一門學科提供一個不同的角度，就信任他們的發言。意識作為數學教育中的變量的信心，將需要比目前在大多數研究中發現的情意更全面地了解。
關於他們的能力在數學中的學生信仰是數學課堂的重要情感因素。信心的未來研究需要考慮到數學的信念，而不是只學習中分離的一個這種信仰的完整拼接。例如，如果學生有信心做數學題，相信數學計算鍛煉無非是他們對數學作為一門學科的信仰提供了一個不同的角度，其聲明的信心。在數學教育中作出的作為變數的信心將需要較完整的情感領域比大多數研究中目前所發現。
學生』信仰關於他們的能力在數學是一個重要感動因素在數學教室。 對信心的未來研究在隔離需要考慮到數學信仰，而不是學習一這樣信仰完全馬賽克。 例如，如果學生感到確信關於做數學并且相信數學比做計算鍛煉是沒什麼更多，他們的信仰關於數學，學科提供一個不同的觀點關於他們的信心的聲明。 有道理信心作為可變物在數學教育比在多數研究中將要求感動領域的一張更加完全的圖片目前被找到。
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