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有關數學學習的因果歸因的工作已經相當廣泛。理論,本章概述耳她,有一個相對較強的理論基礎(維納,1986)。再次,作為研究與學習數學的信心,一些最有趣的結果處理與性別有關的差異。例如,男性更容易把成功歸因於能力比女性,女性自己的失敗歸咎於缺乏能力比男性更容易。有關數學學習的因果歸因研究的幾個總結援用能夠在文學(1989年fennema邁耶及fennema,1988;雷耶斯,1984年)。

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關於因果歸因與相關的數學學習工作已相當廣泛。這一理論,概述了耳她在這一章,有較強的理論基礎 (維納,1986年)。再次,隨著信心的學習數學的研究,一些最有趣的結果已處理有關性別的差異。例如,男性更有可能以自己的成功歸因於能力比女性,而女性更有可能失敗的能力比男性缺乏的屬性。研究因果歸因與相關的數學學習的幾個摘要是收益能在文學 (芬內馬,1989 年 ;芬內邁耶科技馬,1988 ;雷耶斯,1984年)。

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關於因果的工作性質有關,數學學習已相當廣泛。 她的理論,在這一章概述耳,有一個相對較強的理論性基金會(Weiner,1986年)。 再次,作為對信心與研究在學習數學,一些最有趣的結果已處理與性別有關的差異。

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在原因歸屬的工作與數學學會有關是相當廣泛的。 理論,被概述的耳朵她在本章,有一個相對地強的理論基礎(Weiner 1986年)。 再次,和與對信心的研究對學會數學,某些最有趣的結果應付了與性別相關的區別。 例如,男性比女性是可能歸因於他們的成功能力,并且女性比男性是可能歸因於他們的失敗缺乏能力。 與數學學會有關的幾個概要對原因歸屬的研究是用能在文學(Fennema 1989年; 邁爾& Fennema 1988年; reyes 1984年)。
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