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各種與認知取向的研究，包括研究作為藝術的重要組成部分的情感因素。例如，彼得森和她的同事（例如，彼得森和擺動，1982年）已經完成了一系列研究誰，情感以及認知事項提出意見的學生，包括冗長的採訪。金斯伯格的乾旱allardice（1984）提供了一個有趣的觀點，信念和情感如何能有助於年輕的孩子誰是數學中的不成功的困難。這些和其他的研究表明，認知研究的常用方法，可以適應包括適當注意在學習數學的影響作用。
各種認知取向的研究包括情感因素為藝術研究的重要組成部分。例如，彼得森和她的同事 （例如，彼得森國際經濟科技擺動，1982年） 已完成一系列的研究，包括了長時間的訪談被要求評論情感以及認知問題的學生。· 金斯伯格乾旱阿勒代斯 （1984 年） 提供如何信仰和情感能貢獻的年輕孩子們的數學不成功的困難耐人尋味視圖。這些以及其他一些研究表明認知研究的常用方法可以加以修改，以在數學學習中包括適當注意到的影響作用。
各種研究,一個認知方向已包括情感因素作為藝術重要部分的研究。 舉例來說,彼得森和她的同事(例如,彼得森及Swing,1982年)已完成了一系列的研究,其中包括冗長的面談學生,被問到評論情意以及認知事項。
各種各樣的研究以一個認知取向包括感動因素當研究的藝術重要部分。 例如， Peterson和她的同事(例如， Peterson &搖擺1982年)完成了包括與學生的長的採訪，請求評論感動並且認知事態的一系列的研究。 Ginsburg乾旱的Allardice (1984年)提供一個迷人的看法怎樣信仰和情感可能對是不成功的在數學幼兒的困難貢獻。 這些和其他研究建議通常方法為對認知的研究在得知可以適應包括對影響的角色的適當的關注數學。
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